– La prévention et la gestion des violences, des conflits, des incivilités et du harcèlement – La prévention et la lutte contre l’absentéisme et le décrochage scolaire – Le développement des comportements citoyens et une culture du dialogue et de la tolérance
Une phase de sensibilisation est tout d’abord proposée par les médiateurs à l’équipe éducative et aux enfants.
Par la suite, les élèves sont invités à montrer leurs motivations : « Je voudrais être médiatrice pour aider les enfants à vivre ensemble. Pour les aider à bien s’entendre, pour empêcher qu’ils se disputent. Je préfère voir mes camarades jouer dans la bonne humeur », explique Clara, élève en CM1.
S’ensuit la constitution d’un groupe de « médiateurs-élèves » qui participent à une dizaine d’heures de formation, notamment sur la posture de médiation, les méthodes et les outils. L’apprentissage se poursuit avec l’accompagnement du médiateur sur le terrain où ils régulent des conflits avec de nouvelles techniques de communication. Les médiateurs-élèves développent ainsi leurs compétences psychosociales et une intelligence émotionnelle.
Vos enfants passent des moment de récréation parfaitement maitrisés sous l’angle de la médiation ? Si ce n’est pas tout à fait votre ressenti, j’espère que nous vous avons apporté quelques clés pour aller plus loin.
Ces informations sont issues du site internet de Francemediation.fr 01 83 97 97 78.
Une analyse régulière de la situation est assurée par le ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, sur la base notamment des indicateurs fournis par Santé publique France pour les différentes échelles territoriales (département, académie, région, national) et de l’évolution des mesures prises dans les autres secteurs d’activité.
En fonction de la situation épidémique des territoires, le passage d’un niveau du protocole à un autre pourra être déclenché au niveau départemental, académique, régional ou national afin de garantir une réponse rapide, adaptée et proportionnée.
Les risques associés aux usages de l’Internet doivent absolument être adressés avec les jeunes pour inscrire leurs usages de ce média dans un contexte positif. Reconnaître et trouver la bonne information; protéger ses données personnelles … Ici ce sont aussi des astuces pour la continuité pédagogique, des outils collaboratifs, …
Reconnaître et trouver la bonne information; protéger ses données personnelles; ne pas exposer autrui; respecter le droit d’auteur et le droit à l’image; se poser les bonnes questions avant de publier, d’accepter un ami, d’échanger des informations, de remplir un formulaire ou télécharger une application; se protéger et réagir en cas d’exposition à des contenus indésirables, de demande de rencontres, d’usurpation d’identité, ou d’harcèlement en ligne; comprendre la valeur des données et les modèles économiques pour ne pas s’enfermer dans une posture passive d’utilisateur-consommateur…
Autre enjeu clé : faire passer les jeunes d’une posture de consommateurs à celui de créateur de numérique en leur donnant les éléments de savoir, savoir-faire et savoir être nécessaires pour comprendre ce qui se passe derrière les écrans et être en mesure de créer leurs propres contenus.
Objectifs : Un lieu de rencontre de référence pour tous les acteurs impliqués dans l’éducation critique au numérique des jeunes. Le programme a pour vocation de:
* Sensibiliser les jeunes aux risques et usages d’Internet, leur apprendre à se poser les bonnes questions et développer les bons réflexes.
* Développer des pratiques plus sûres, citoyennes et créatives en ligne
* Sensibiliser et informer leurs parents et enseignants afin qu’ils puissent les accompagner
* Donner aux animateurs et enseignants des outils pratiques pour créer facilement des ateliers de sensibilisation et de création auprès des jeunes dont ils ont la charge
* Former les professionnels
Les actions menées par Internet sans Crainte s’articulent autour du site www.internetsanscrainte.fr et des programmes d’éducation développés dans le cadre du programme : Vinz et Lou sur Internet pour les 7-12 ans , 2025 exmachina et l’Isoloir pour les 13-17 ans.
Elles s’appuient également sur d’autres ressources développées par Tralalere:
Depuis novembre 2006, le site officiel du programme propose un éventail complet d’informations et d’outils à destination des enfants, de leurs parents et de leurs éducateurs. Il intègre également une plateforme d’auto-formation en ligne déclinée en deux versions, l’une pour l’éducation non-formelle, l’autre pour les personnels de l’éducation nationale.
Le programme Vinz et Lou sur Internet, réalisé par Tralalere avec l’aide du ministère de l’Education nationale et le soutien de la Commission européenne, propose une série de 17 dessins animés, avec quiz d’auto-positionnement, activités interactives, petits serious games, ainsi que de la documentation pour les enseignants et les élèves. S’adressant directement aux jeunes de 7 à 12 ans, qui peuvent les visualiser sur le site, les animations sont proposées comme point de départ d’ateliers réalisés par des animateurs et éducateurs, et dans les classes dans le cadre du B2I.
Depuis avril 2014, tous les dessins animés sont adaptés en version accessible (sous-titrée, LSF, LPC, audio description) faisant de Vinz et Lou la 1ère série animée d’éducation au numérique accessible aux enfants handicapés. Ils sont également disponibles en anglais et en espagnol.
Le programme 2025 ex machina, réalisé par Tralalere dans le cadre de ce projet, est un programme de Serious Game destiné aux adolescents de 12 à 17 ans. Il propose à ces jeunes internautes une série de 4 jeux permettant d’aborder dans un univers façon thriller leurs principaux usages : réseaux sociaux / jeux vidéo / chat-blog-forum / internet mobile. Le programme, beaucoup utilisé dans le cadre de l’éducation formelle et non formelle, est accompagné de ressources pédagogiques permettant son exploitation dans le cadre de sessions de sensibilisation collectives. Une première application mobile est disponible depuis février 2011.
Un dispositif numérique participatif innovant qui a pour double objectif :
– De favoriser la prise de conscience et l’action citoyenne en proposant aux jeunes de 14 à 18 ans, dans un environnement ludique, de faire l’expérience de l’action citoyenne sous des différente formes et de se positionner sur les grands enjeux de société… pour changer le monde ensemble.
– De porter sur la place publique les opinions des jeunes sur les grands débats autour du numérique.
Serious Game Stop La Violence
Le jeu en ligne propose au(x) joueur(s) de se mettre dans la peau d’un élève qui découvre petit à petit les différentes manifestations du harcèlement dans un collège. À travers ce jeu, l’élève est acteur de son propre apprentissage puisque c’est lui qui doit enquêter, juger de la pertinence des indices récoltés, puis donner sa version des faits. Après une phase d’enquête « fictive », le joueur a accès à plusieurs ressources. Il peut visionner le témoignage vidéo de la victime, répondre à un quiz ou consulter les messages clés. Le quiz propose plusieurs alternatives à l’apprenant pour intervenir dans son établissement s’il est témoin de harcèlement. L’épisode 1 du jeu concerne plus spécifiquement le cyber-harcèlement. Une production Tralalere cofinancée par l’Union Européenne et MAE solidarité – Avec la participation de Casden, de l’Observatoire National de la Violence à l’Eocle, l’Unicef et de la délégation ministérielle chargée de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire
Serie Vinz et Lou Stoppent la Violence
La violence à l’école n’est pas un phénomène nouveau mais bien un phénomène multiforme qui évolue. Dans leur vie quotidienne, les enfants sont amenés à connaître des situations auxquelles ils ne sont pas forcément préparés. À l’école, dans la rue, en centre de loisirs… ils peuvent être témoins ou devenir acteurs de cette violence. Comment faire face à cette violence ? Comment gérer sa propre violence ? Comment aborder ces sujets sans stigmatiser ? Comment prévenir en donnant à réfléchir, sans tomber dans un discours alarmiste ? L’objectif de la série est de donner aux jeunes et aux médiateurs des outils pour appréhender et apprendre à éviter et gérer la violence.
Outils de sensibilisation
Internet Sans Crainte met à disposition des associations, institutions, collectivités et de la communauté éducative souhaitant mener des actions de sensibilisation auprès des jeunes et des familles de nombreux outils de communication : spots vidéos, cartes postales, posters, cd-roms, guides enfants / éducateurs / parents, brochures, bandes dessinées… Le programme édite des documentations avec ses partenaires et imagine des jeux de sensibilisation en ligne.
Formations, conférences, table-rondes
Internet Sans Crainte est amené à intervenir régulièrement, en France ou à l’étranger pour des formations professionnelles, dans des conférences, salons, lors de tables rondes, pour des formations, dans les établissements scolaires, des espaces éducatifs, etc.
Un service d’assistance téléphonique à destination des enfants et des parents Opérée par l’association e-Enfance et soutenu par la Commission européenne, cette ligne téléphonique a été mise en place par des spécialistes de l’enfance et d’Internet et des psychologues. Son rôle : répondre par téléphone aux questions que se posent les jeunes et les adultes en matière de sécurité fixe et mobile, en mettant l’accent sur la prévention et les conseils pratiques.
Permet de signaler par le biais d’un formulaire simple et anonyme tout contenu choquant rencontré sur internet. Point de Contact a été créé à l’initiative de l’Association des Fournisseurs d’Accès et de Services Internet (AFA) dans le but de lutter contre les « contenus odieux » (pornographie enfantine, incitation à la haine raciale, contenus choquants accessibles aux mineurs…
Membre fondateur de la fédération interentaionale INHOPE (regroupement de toutes les hotlines existantes au niveau mondial), Point de Contact est également financé par la Commission européenne dans le cadre du programme Safer Internet Plus.
Cette page rassemble quelques guides, chartes et réglements. Nous avons fait le choix de les mettre à disposition des parents pour donner quelques réponses aux questions du quotidien.
Ces documents sont le le fruit d’une collaboration des parents de l’école Paul Langevin avec les diférentes directions école, garderie, mairie. Il est possible que cela soit légèrement différent dans une autre école de Sartrouville.
Ces documents sont en date de 2019 pour certains et il est possible qu’il ne soient plus d’actualité malgré notre vigilance.
Chers parents, vos contributions à la relecture, à la communication des mises à jour sont bienvenues que vous soyez adhérents ou non.
A Darius Milhaud, des éco-délégués dans l’établissement. En 2020, c’est associer des élèves à des projets de développement durable.
ECO-DELEGUE c’est être :
• AMBASSADEUR en participant a la commission restauration, représentant l’établissement lors d’événements • RELAI de connaissances, d’information, d’actualité qui informent les classes et les camarades des projets auxquels chacun peut s’associer. • INITIATEUR qui sont moteurs dans la mise en place d’actions dans la classe, dans le collège. ils mettent en place une stratégie de communication efficace (affichages, ENT, journal du collège, site ou blog, participation à des communiqués de presse, campagne d’affichage… • TEMOIN ET GARANT des actions menées qui relaient aux enquêtes et aux évaluations les actions menées.
En savoir plus sur les Eco-délégués, L’ADEME propose :
Ces commissions permettent de répondre aux enseignants et parents d’élèves des écoles du village quand ils ont des interrogations et problèmes liés aux bâtiments et moyens mis à disposition par la commune. Les rythmes scolaires sont également un sujet traité par elle.
La commission scolaire se réunit généralement 3 ou 4 fois par an en mairie
(généralement avant les conseils d’école).
Elle est composée :
des élus de la commission éducation (le maire, le maire adjoint, les conseillers municipaux de la commission)
trois ou quatre représentants des parents d’élèves élus aux conseils d’école (de chaque école),
les directeurs d’école
le responsable des affaires scolaires.
Cette commission traite des sujets relatifs à la vie de vos enfants à l’école :
les effectifs scolaires
la sectorisation
les locaux (travaux, entretien, hygiène…)
le périscolaire (pause méridienne, garderie, régie de ces services…)
L’organisation, les acteurs et les instances en lien avec la vie scolaire
En primaire et élémentaire
La mairie préside les commissions scolaires et les commissions des menus.
Elle gère les moyens des écoles (locaux, entretien…).
Quelles sont les spécificités des commissions ?
Ces commissions sont mises en place par la mairie (pas d’obligation légale).
La commission scolaire réunit des représentants de la mairie et des fédérations des parents d’élèves de la ville. Cette commission ne se substitue pas aux conseils d’école et traite de sujets génériques sur les écoles maternelle/élémentaire de l’ensemble de la ville. On peut y aborder des sujets tels que la sécurité aux abords des écoles, l’accueil périscolaire, l’accueil sur le temps méridien…mais plutôt en ayant une vision d’ensemble de la ville.
La commission des menus réunit des représentants de la mairie, du prestataire qui prépare et fournit les repas (ELIOR), des représentants des parents d’élèves et de responsables de cantines/directeurs afin notamment d’examiner les menus à venir et de faire un bilan des menus proposés précédemment, de ce qui fonctionne bien, des problèmes rencontrés…
Qui fait quoi ?
L’étude surveillée : ce dispositif est proposé par la mairie aux parents d’enfants en élémentaire qui sont accueillis après les cours de 16h30 à 18h00. L’étude est assurée par des enseignants.
Les accueils péri-scolaire (le matin, le soir et lors des vacances scolaires) : cet accueil est assurée par l’IFAC, via une délégation de service public de la mairie (attribuée après appel d’offres). Les lieux d’accueil sont définis selon l’école fréquentée par l’enfant. Les enfants sont accueillis après l’école en maternelle et après l’étude en élémentaire.
La cantine / pause méridienne : dans les écoles maternelle et élémentaire, l’organisation de la cantine est de la responsabilité de la mairie. Les repas sont préparés dans une cantine centrale par une entreprise de restauration collective et livrés dans les écoles. Les repas sont ensuite réchauffés sur place. Actuellement, c’est Elior qui assure ce service de préparation des repas. Le personnel qui assure le service et l’encadrement des enfants lors de la pause méridienne est employé par la mairie. Un responsable de cantine est nommé par établissement. En école maternelle, les ATSEM sont également sollicitées pour assurer l’encadrement des enfants.
Pour les collèges
Le département assure certains services mutualisés tels que la restauration et la protection des locaux
Les établissements ont un budget de fonctionnement dont une faible partie permet de créer la diversité des activités et des options proposées.
La mission de l’école maternelle est de donner envie à chaque enfant d’aller à l’école pour apprendre, affirmer et épanouir sa personnalité.
C‘est un lieu d’apprentissage qui implique une fréquentation régulière et le respect des horaires pour que l’enfant s’adapte et progresse.
L’école maternelle est différente de la crèche ou de la halte garderie.
Spécifiquement centrée sur le développement affectif, social, sensoriel, moteur et cognitif de l‘enfant, l‘école maternelle propose une pédagogie adaptée à l‘âge des enfants pour les préparer de manière progressive aux apprentissages fondamentaux dispensés à l‘école élémentaire et jouer le rôle majeur qui doit être le sien dans la prévention des difficultés scolaires et la réduction des inégalités. (Circulaire n° 2013-060 du 10–4–2013)
Préparer au mieux l’organisation de la rentrée
Accompagner vous-même si possible votre enfant les premiers jours de classe ; marquer ses vêtements à son nom ; prévoir une solution pour venir rapidement chercher l’enfant en cas de problème; (à l’école, on ne peut pas donner de médicaments; un enfant qui a de la fièvre ou qui ne se sent pas bien a du mal à supporter la collectivité.)
Penser à apporter un objet auquel il est attaché (doudou, tétine) pour l’aider à faire le lien entre la maison et l’école. Prévoir un petit sac marqué à son nom pour le ranger et mettre un change un cas « d’accident »; vêtements adaptés à l’école : chaussures à scratch, pas de salopette, ceinture, bretelles, robe longues… Les enfants font de la motricité tous les jours et apprennent à s’habiller seuls après la sieste.
Accueil et rentrée : La première rentrée scolaire représente pour le petit enfant la première séparation avec le milieu familial. Il perd ses repères habituels et découvre de nouveaux espaces, une nouvelle organisation du temps, d’autres enfants et des adultes différents. Une rentrée durant laquelle vous pourrez vous attarder en classe les premiers jours lui permettra de se sentir plus en confiance dans ce nouveau lieu de vie.
L’accueil : en arrivant le matin dans ma classe, j‘accroche mon manteau à mon porte manteau.
Ensuite, je dis bonjour à la maîtresse et à l‘ATSEM ; je peux alors dessiner, jouer, regarder des livres, discuter avec mes copains, la maîtresse, lATSEM, profiter de moments calmes pour me réveiller en douceur...
Les temps d‘apprentissage : avec la maîtresse, tout en gardant la possibilité de jouer et de me reposer, j‘apprends tous les jours... à mieux parler,
Domaine d’apprentissage* : MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS : L’ORAL
La période qui va de 2 à 3 ans correspond à un développement important du vocabulaire. Les enfants des classes de petits ont besoin qu’on leur parle pour décrire ce qui se passe, ce qu’ils expérimentent et ce qu’ils ressentent.
Tout au long de la journée, l‘enseignante m‘aide à construire des phrases simples, à prononcer correctement, et à apprendre des mots nouveaux. J‘apprends aussi de nombreuses comptines et chansons.
Domaine d’apprentissage* : MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS : L’ECRIT
L’entrée dans le monde de l’écrit commence par une imprégnation dès le plus jeune âge. La fréquentation régulière du coin lecture, guidée par l’enseignante permet au jeune enfant d’aller vers des livres, de les découvrir et de les manipuler.
Dans le coin bibliothèque, assis confortablement, je découvre et manipule de nombreux livres. Avec mes camarades, j‘écoute ma maîtresse qui nous raconte des histoires.
Domaine d’apprentissage* : CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSEE
– EXPLORER LE MONDE J‘apprends tous les jours... à faire des découvertes, à expérimenter et à devenir de plus en plus curieux.
L’enfant découvre le monde qui l’entoure : il observe, pose des questions, manipule. L‘enseignante m‘aide à reconnaître, nommer les objets qui m‘entourent et à prendre connaissance des propriétés de ces objets par la vue (couleur, taille, forme), par l‘ouie (sonneries, clochettes...), par le toucher (doux, dur, chaud, froid...). L‘apprentissage de la suite des nombres se fait par des comptines et des jeux. J‘apprends aussi à me repérer dans le temps et dans l‘espace (la classe, l‘école).
Domaine d’apprentissage* : AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE A TRAVERS L‘ACTIVITE PHYSIQUE
J’apprends tous les jours... à grimper, sauter, ramper, courir, à faire des rondes, utiliser des ballons, des cerceaux, des rubans…
Les besoins de mouvement des petits sont importants : sauter, courir, grimper, pédaler sur un tricycle, pousser ou traîner de gros objets, se balancer, lancer une balle ou shooter dans un ballon. Avec l’aide de l’enseignante, chaque jour, je me déplace, par exemple, sur un parcours pour sauter, ramper, m’équilibrer, escalader…, je participe à des jeux collectifs et grâce aux rondes et à la danse, je fais bouger mon corps en suivant des rythmes et des mélodies.
Domaine d’apprentissage* : AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE A TRAVERS LES ACTIVITES ARTISTIQUES
J’apprends tous les jours… à chanter, à peindre en utilisant des matériaux et des supports variés…
Dans le domaine des activités artistiques, les jeunes enfants éprouvent du plaisir lorsqu’ils créent des formes, des couleurs, des sons, des rythmes. Chaque jour, sur de grandes feuilles, j’apprends à laisser des empreintes de mes mains, d’objets divers, à laisser des traces avec les doigts ou des outils variés (rouleaux, éponges, peignes, brosses…) et à dire ce que je ressens car je suis étonné par ce que j’ai produit. J’apprends aussi des comptines, des chansons et des jeux de doigts en jouant avec ma voix.
Les temps de récréation :
je peux jouer avec les copains à des jeux inventés, au toboggan, faire du vélo….
A midi,
je mange à la maison ou à la cantine.
Les temps de repos :
si je reste à l’école toute la journée, je n’oublie pas mon doudou et ma tétine, si j’en ai besoin. Je le (la) dépose dans un petit sac ou un panier. Je me repose au dortoir et ensuite, je m’habille. Après la sieste, je retourne dans la classe puis, ma journée d’école est terminée.
*Le programme de l’école maternelle (BO N°2 du 26 mars 2015)
Reconnaître et trouver la bonne information; protéger ses données personnelles; ne pas exposer autrui; respecter le droit d’auteur et le droit à l’image; se poser les bonnes questions avant de publier, d’accepter un ami, d’échanger des informations, de remplir un formulaire ou télécharger une application; se protéger et réagir en cas d’exposition à des contenus indésirables, de demande de rencontres, d’usurpation d’identité, ou d’harcèlement en ligne; comprendre la valeur des données et les modèles économiques pour ne pas s’enfermer dans une posture passive d’utilisateur-consommateur…
En primaire et élémentaire
La mission de l’école maternelle est de donner envie à chaque enfant d’aller à l’école pour apprendre, affirmer et épanouir sa personnalité.