Catégorie : Dossiers thématiques

Parents, faire le lien avec les personnels et organismes autour de la scolarité

Des sites proposés et présentés sans classement pour une aide plutôt orientée parents, en lien avec l’éducation

Et pour commencer, dans le menu du site, retrouvez nos dossiers thématiques, les contacts par établissement.

L’équipe FCPE des représentants des parents Sartrouville

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Des articles proposés régulierement par le site nationnal de la FCPE

Constuire ensemble : une consultation qui implique tous les acteurs de la vie scolaire y compris les parents

https://mallettedesparents.education.gouv.fr/

Les grandes étapes de la scolarité de votre enfant de la maternelle au collège. Ce site propose de nombreux repères et ressources pour accompagner votre enfant vers sa réussite scolaire.

http://www.pedagojeux.fr/

Vos enfants jouent aux jeux vidéo. En tant que parents, vous souhaitez gérer au mieux cette activité ? Vous êtes préoccupés par le temps qu’ils y passent ? Vous ne connaissez pas vraiment les différents types de jeux auxquels ils ont accès ?

https://www.reseau-canope.fr/vivre-ensemble.html

S’informer et enseigner. Ce site trés riche est orienté enseignant mais parfois bien utile pour comprendre . Ici une page qui aborde  Laicité, citoyenneté, relation éducative et vie scolaire, éducation au developpement durable

https://www.reseau-canope.fr/agence-des-usages.html

l’Agence des usages vise à promouvoir les usages éducatifs du numérique en accompagnant les pratiques

http://www.parents-toujours.info/-Documents-

Des documents répertoriés ici pour éclairer les parents

http://www.parentsvouscomptez.ca/index.cfm?fuseaction=Page.viewPage&pageId=619

Ressources, en format PDF, d’abord publiés pour accompagner Jouer et Grandir

http://www.parentsvouscomptez.ca/index.cfm?fuseaction=page.viewpage&pageid=627#Gen

Liste de sites Web choisis parce que leur contenu est considéré comme étant approprié pour les parents en général. La préférence a été donnée aux sites canadiens, mais quelques sites internationaux sont inclus et identifiés comme tels.

La commission éducative en collège et lycée

Dans un collège ou dans un lycée, la commission éducative examine la situation d’un élève qui ne respecte pas ses obligations scolaires ou qui a un comportement inadapté. La commission propose alors des mesures éducatives. Une commission éducative existe dans chaque collège et dans chaque lycée.

equipe educativeLa commission examine la situation d’un élève qui ne respecte pas ses obligations scolaires ou qui a un comportement inadapté.

Attention la commission éducative n’est pas un conseil de discipline.

Si votre enfant est concerné, vous êtes informé de la procédure. Vous pouvez, à votre demande, être entendu par la commission.

La commission ne sanctionne pas le comportement de votre enfant. Elle recherche une solution éducative adaptée et personnalisée à la situation. Elle propose ainsi à amener votre enfant à s’interroger sur sa conduite et sur les conséquences de ses actes. Par exemple, elle peut lui demander de s’engager par écrit à améliorer son comportement en lui fixant des objectifs précis.

Elle assure le suivi des solutions éducatives personnalisées mises en place.

Elle participe également à la prévention et à la lutte contre le harcèlement et la discrimination en milieu scolaire.

La commission est réunie par le chef d’établissement selon une procédure prévue par le règlement intérieur de l’établissement. La commission éducative est également consultée quand un incident implique plusieurs élèves.

Composition de la commission éducative

commission

La commission éducative est présidée par le chef d’établissement ou son représentant.

Elle comprend également des personnels de l’établissement (dont au moins un enseignant), et au moins un parent d’élève.

La composition de la commission éducative est fixée par le conseil d’administration. Elle est inscrite dans le règlement intérieur de l’établissement.

Le chef d’établissement peut y inviter toutes les personnes qu’il juge utiles à l’examen du dossier (délégués de classe, conseiller principal d’éducation, etc.).

Chaque membre doit garder secret les faits dont il a connaissance pendant les réunions de la commission.

Recours

Vous ne pouvez pas déposer un recours contre une décision de la commission.

Source : vosdroits.service-public

Aménagements pédagogiques PAI, PPRE, PAP, PPS, GEVA, MDPH, DYS, ULIS ?

Projet Personnalisé de Scolarisation(PPS) Plan d’Accompagnement Personnalisé(PAP) Programme Personnalisé de Réussite Educative(PPRE) Projet d’Accueil Individualisé(PAI)

Comment s’y retrouver, quelques liens pour commencer

Mise en place d’un PAI

Dossier PAI

PPS / PAP /PPRE / PAI,

Toutes les bases sur les PPS / PAP /PPRE / PAI

Le PAI : projet d’accueil individualisé

Il concerne les élèves atteints d’un trouble de santé invalidant tel qu’une maladie chronique (asthme ou diabète par exemple), une allergie ou une intolérance alimentaire. Le PAI est rédigé à la demande ou en accord avec les familles. Il permet d’assurer la sécurité de l’élève titulaire d’un PAI (traitement médical, régime spécifique, contrôle régulier de la glycémie par exemple) et comporte un protocole d’urgence.

Le PPRE : programme personnalisé de réussite éducative

Ce programme concerne les élèves qui ont des difficultés importantes dans l’acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et qui risquent de ne pas maîtriser les compétences de fin de cycle. Il peut aussi concerner les élèves intellectuellement précoces. Le PPRE est mis en place par le directeur de l’école ou le chef d’établissement, à l’initiative des équipes pédagogiques. Il prend la forme d’un document qui permet de formaliser et de coordonner les actions conçues pour répondre aux difficultés que rencontre l’élève. Il n’existe pas de modèle unique de PPRE. Cependant, l’élaboration de ce programme comprend plusieurs étapes : un constat, destiné à identifier la nature de la difficulté ; les réponses apportées, en ciblant des activités, des situations d’apprentissage et les acteurs engagés ; une évaluation et un bilan.

Le PAP : plan d’accompagnement personnalisé

Sont concernés tous les élèves, quelle que soit leur nationalité, dont les difficultés persistantes sont la conséquence d’un trouble spécifique des apprentissages (troubles « dys ») et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires afin qu’ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions. Si précédemment un PPRE était rédigé mais que la difficulté perdure, le PAP remplace le PPRE. C’est un plan qui peut être demandé par la famille ou proposé soit par le conseil de maîtres (1er degré) soit par le conseil de classe (2d degré) avec accord de la famille, des représentants légaux ou de l’élève s’il est majeur. Voir aussi sur le site éduscol : Mettre en œuvre un plan d’accompagnement personnalisé Un bilan doit être effectué chaque année et, en conséquence, le document sera réactualisé. Le plan d’accompagnement personnalisé peut être un préalable aux aménagements des examens et concours pour le second degré mais il ne saurait se subsister aux démarches que doivent entreprendre les établissements auprès des académies partenaires.

Le PPS : projet personnalisé de scolarisation

Sont concernés les élèves en situation de handicap. Pour l’analyse des besoins de l’élève en situation de handicap comme pour l’élaboration du PPS à partir des besoins identifiés, il convient de se fonder sur les modèles de documents de l’Éducation nationale.

(pdf – 193.08 Ko)

Voir aussi sur le site du ministère de l’Éducation nationale : Projet personnalisé de scolarisation Le PPS est valable jusqu’à la fin du cycle en cours. Il peut être révisé à la demande de la famille. Le chef d’établissement et/ou le directeur d’école sont responsables de la mise en œuvre du PPS.

Le Guide d’EVAluation (GEVA)

Vignette :logo du GEVA-ScoLe Guide d’EVAluation (GEVA) des besoins de compensation en matière de scolarisation est un document mis au point par le ministère de l’Éducation nationale (MEN) et la Caisse nationale de solidarité pour l’autonomie (CNSA). Ce document permet de guider les équipes des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) lors de l’examen d’une demande relative à un parcours de scolarisation avant l’élaboration d’un PPS ou un réexamen. Il est constitué de quatre parties : l’identification de l’élève, son parcours scolaire (les étapes principales de sa scolarité), les modalités de scolarisation, l’observation du degré d’autonomie de l’élève Guide d’EVAluation SCOlaire (GEVA-SCO) 1re demande :(pdf – 1.51 Mo)

Guide d’EVAluation SCOlaire (GEVA-SCO) réexamen :(pdf – 1.28 Mo)

Voir aussi sur le site du ministère de l’Éducation nationale : Guide d’évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation

Saisine de la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH)

Cette saisine est indispensable concernant les élèves français en situation de handicap en cas de demande d’aide au financement d’une ou un accompagnant (AESH), de demande d’aménagement d’examen et lorsqu’un retour en France est envisagé. Consulter, dans les ressources documentaires d’aefe.fr : Formulaires pour requérir un avis d’une MDPH

 

 

Pourquoi et comment s’articule les dispositifs d’accompagnement et d’aides personnalisées ?

Source : AEFE

Enfants en situation de handicap

Découverte du Pavillon Séraphine à destination des Associations de la ville de Sartrouville

gerer les crises avec des outils concretsAu programme : L’occasion de vous informer sur les outils qui peuvent être mis en place au sein de votre association pour favoriser l’accueil de personnes en situation de handicap. 

Présentation et visite du Pavillon, découverte des ressources et matériels mobilisables pour les associations et témoignage d’un cours de sport adapté pour des enfants en situation de handicap. 

Cette rencontre a permis aussi le lancement du Guide d’accueil des enfants et adolescents en situation de handicap. Conçu à l’attention des encadrants associatifs, il se veut un outil au quotidien pour vous accompagner vers l’inclusion.

Guide d’accueil enfants en situation de handicap du Pavillon Séraphine

Présentation

Le Pavillon Séraphine est un lieu de ressources, de conseils, d’accompagnement et de formations des professionnels de la culture, du sport, des loisirs et du périscolaire pour apporter des solutions et aides locales adaptées aux besoins d’accompagnement des enfants et des jeunes en situation de handicap et de leurs proches.

Ambassade autisme : Dispositif qui vise à mobiliser les personnes de la ville sur la thématique, créé en 2018 (à toutes fins utiles : Tél : 01 30 86 39 45 ; ambassade.autisme@ville-sartrouville.fr)

Orienter, informer

Les personnes présentes sur le lieu sont là pour orienter, informer. Le but est de repérer les besoins d’une famille et de lui apporter une réponse / l’orienter vers des ressources locales.

inauguration seraphine pavillon s r raphineExemple concret :

  • Une famille doit trouver un dossier MDPH et comment le remplir
  • Une famille ne sait pas vers quels professionnels se tourner
  • Une famille n’a pas le matériel adapté et a besoin d’informations
  • Un enseignant, un encadrant a besoin de conseils

Il est également possible pour une association de réserver le lieu.

Des formations et café-rencontre sont également proposées.

Une médiathèque adaptée

est également à disposition des familles intéressées qui peuvent les emprunter sur une durée d’un mois, il y a environ 1000 livres : des livres en braille, des livres en gros caractères, livres audio, en langues des signes, des albums pour enfants qui présentent le handicap (utile pour les enseignants qui veulent sensibiliser les enfants à ce sujet), livres sur la dyslexie, BD adultes handicap & santé mentale, des livres pour ado sur la santé mentale & le harcèlement, des livres pour les professionnels et des livres pour les aidants.

Il y a également des jeux et du matériel à disposition, couvertures lestées pour des enfants qui auraient besoin d’être « dans un cocon », casques anti-bruit.

Un guide à l’attention des encadrants a été créé

Des stages adaptés vont être proposés à des enfants en situation de handicap à l’été 2023 (a priori juillet, à confirmer), cela se fera 2 jours par semaine et le projet est porté par l’UCPA. Les informations seront diffusées sur le site de la ville.

Pour plus d’informations :

Les transports scolaires

Les horaires des lignes S2, S7, 501 à 503 transmis par Keolis

Ils évoluent à partir de mars 2023. transports scolairesLes modifications concernent :

  • La desserte renforcée du mercredi soir
  • L’avancée de la course du samedi matin sur la ligne 503 permettant d’arrivée plut tôt au collège et au lycée(8h10 au lieu de 8h20)
  • Le décalage de la course de 11h45 le samedi matin sur la ligne 503 à 10h40

Les lignes concernées pour le lycée Evariste Galois

Le lien vers le site de la CAGBS

https://www.saintgermainbouclesdeseine.fr/vivre-ici/se-deplacer/transports-en-commun/

Les parcours éducatifs

Qu’est-ce qu’un parcours éducatif ?

parcours lycée Exemple de parcours au lycée.

Il y a d’une part le parcours du point de vue de l’établissement, celui qui fait l’objet d’une programmation intégrée à l’organisation pédagogique du collège ou du lycée. Il s’agit du chemin que l’on souhaite que les élèves empruntent. Il y a d’autre part

le parcours du point de vue de l’élève, celui qu’il vit effectivement de façon personnelle et qu’il s’approprie progressivement.

Le parcours éducatif s’inscrit dans un curriculum

À l’école, au collège ou au lycée, la démarche curriculaire prend appui sur les programmes et sur les différents dispositifs pédagogiques mis en place (accompagnement personnalisé, enseignements d’exploration, périodes de formation en milieu professionnel, etc.) Au collège, le socle commun de connaissances, de compétences et de culture constitue en outre un cadre de référence primordial pour la mise en œuvre des parcours.

timelineLa notion de parcours éducatif intègre ainsi l’idée d’une acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s’accumulent tout au long du cheminement de l’élève, un cheminement dont le principal moteur doit être l’élève lui-même. Son accompagnement par toute l’équipe pédagogique doit lui permettre à la fois de structurer ses acquis et de s’approprier son propre parcours. Cette appropriation pourra ainsi contribuer à donner au parcours sa dimension individuelle.

Les parcours éducatifs à l’épreuve orale du brevet

  • Il est possible de choisir de présenter un projet effectué dans le cadre d’un parcours éducatif pour l’épreuve orale du Brevet des Collèges. C’est le candidat qui décide lui-même du projet et du parcours qu’il veut présenter. Il peut s’agir de n’importe quel projet réalisé dans le cadre d’un parcours éducatif.
  • Pendant l’épreuve orale il ne s’agit pas de présenter le projet comme un exposé mais d’expliquer les démarches qui ont été suivies pour mener le projet à bien, de justifier ses choix et d’inscrire ce projet dans le parcours qui correspond.

Exemple de mise en œuvre des parcoursau collège

tableau parcours educatifs 2 53b14Des objectifs de formation et des repères de progression ont été définis pour chaque niveau. Le tableau ci-dessous rend compte des priorités qui ont été retenues dans notre établissement et des thèmes transversaux qui serviront de fil conducteur tout au long de la scolarité de l’élève.

Les 4 parcours

  • Le parcours Avenir : De la 6e à la terminale, le parcours Avenir permet à chaque élève de construire progressivement son orientation et de découvrir le monde économique et professionnel.
  • Le parcours d’éducation artistique et culturelle : De l’école au lycée, le parcours d’éducation artistique et culturelle a pour ambition de favoriser l’égal accès de tous les élèves à l’art à travers l’acquisition d’une culture artistique personnelle.
  • Le parcours éducatif de santé : De la maternelle au lycée, le parcours éducatif de santé concerne la protection de la santé des élèves ainsi que la prévention des conduites à risques.
  • Le parcours citoyen de l’élève : De l’école au lycée, le parcours citoyen vise à la construction, par l’élève, d’un jugement moral et civique, à l’acquisition d’un esprit critique et d’une culture de l’engagement.

Le parcours Avenir

De la 6e à la Terminale, le parcours Avenir permet à chaque élève de construire progressivement son orientation et de découvrir le monde économique et professionnel.

Les objectifs de l’accompagnement à l’orientation et des pistes d’actions

Le parcours d’éducation artistique et culturelle

L’éducation artistique et culturelle a pour objectif de construire un parcours d’éducation artistique et culturelle cohérent et fertile, mais aussi  de concerner tous les élèves.

Tous les élèves bénéficient d’actions artistiques, culturelles et scientifiques de qualité

Le parcours citoyen

Le parcours citoyen de l’élève s’adresse à des citoyens en devenir qui prennent progressivement conscience de leurs droits, de leurs devoirs et de leurs responsabilités. Adossé à l’ensemble des enseignements, en particulier l’enseignement moral et civique, l’éducation aux médias et à l’information, et participant du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le parcours citoyen concourt à la transmission des valeurs et principes de la République et de la vie dans les sociétés démocratiques.

Le parcours citoyen met en cohérence la formation de l’élève sur le temps long de sa scolarité, du primaire au secondaire, mais aussi sur l’ensemble des temps éducatifs de l’élève, scolaire, périscolaire et extra-scolaire.

Le parcours citoyen permet d’aborder les grands champs de l’éducation à la citoyenneté

Le parcours éducatif de santé

parcours santéle parcours éducatif de santé prépare les élèves à prendre soin d’eux-mêmes et des autres, à devenir des citoyens responsables en matière de santé individuelle et collective. L’École promotrice de santé, consolide à l’échelle des territoires et par une approche pluridisciplinaire, l’articulation de l’ensemble des éducations transversales et des actions en matière de promotion de la santé au sein du projet d’école, d’établissement, ou de réseaux d’écoles et d’établissements ; sa démarche, positive et dynamique, vise à renforcer les attitudes favorables à la santé par les activités pédagogiques et éducatives qui s’inscrivent dans le cadre des programmes d’enseignement, du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et des éducations transversales.

Éducation, prévention, protection : les 3 axes du parcours éducatif

Le parcours éducatif de santé est structuré autour de trois grands axes non dissociés, l’éducation à la santé, la prévention et la protection de la santé. Il se décline dans une approche individuelle et collective. 
Il se décline, sur un plan individuel, notamment par l’intervention des professionnels de santé, de service social et des psychologues de l’éducation nationale, et sur un plan collectif, par des actions inscrites dans les projets d’école et d’établissement. Ces actions sont portées par les CESCE qui mobilisent l’ensemble de la communauté éducative, dont les familles et les partenaires locaux (par exemple les agences régionales de santé, les collectivités territoriales, les associations, …).

Les actions d’éducation à la santé et de promotion de la santé peuvent se traduire par une labellisation école promotrice de santé

Les axes d’éducation et de prévention

Les axes d’éducation et de prévention regroupent les actions centrées sur une ou plusieurs problématiques de santé prioritaires, dans une démarche inclusive et bienveillante, ainsi que les actions relatives aux thématiques suivantes :

L’axe de protection de la santé

L’axe de protection de la santé vise à créer un climat d’établissement de confiance favorable à la santé et au bien-être de tous les membres de la communauté éducative, élèves et adultes. Il s’agit de :

plan Bien-être et santé des jeunes

Le comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté et l’environnement (CESCE)

Le CESCE s’inscrit dans le pilotage de chaque établissement scolaire du second degré. C’est une instance de réflexion, d’observation et de proposition qui conçoit, met en œuvre et évalue un projet éducatif en matière d’éducation à la citoyenneté et à la santé et de prévention de la violence, intégré au projet d’établissement. Le CESC organise également le partenariat en fonction des problématiques éducatives à traiter.

Missions

les eleves ambassadeurs

 

Présidence et composition

cescLe CESC est présidé par le chef d’établissement et peut comprendre :

  • les conseiller principal éducation (CPE), infirmier, assistant social de l’établissement ;
  • des représentants des personnels enseignants de toutes les disciplines, même si certaines peuvent être spontanément privilégiées, des parents et des élèves, désignés par le chef d’établissement sur proposition du conseil d’administration ;
  • les représentants de la commune ou de la communauté de communes et de la collectivité de rattachement membres du conseil d’administration ;
  • les personnes ressources représentantes des partenaires ; toute personne dont il estime l’avis utile en fonction des sujets traités.

Dans le cas d’un CESCE école-collège, peuvent également être présents des représentants d’enseignants du premier degré, des directeurs d’école et des inspecteurs de l’éducation nationale du premier degré, responsables de circonscriptions.

des représentants des personnels enseignants, des parents et des élèves désignés par le chef d’établissement sur proposition des membres du conseil d’administration appartenant à leurs catégories respectives ;

  • des personnels d’éducation, sociaux et de santé de l’établissement ;
  • des représentants de la commune et de la collectivité de rattachement au sein de ce conseil ;
  • des représentants des partenaires institutionnels (police, gendarmerie, service départemental d’incendie et de secours (SDIS) et associatifs) et un ou plusieurs représentants de la Réserve citoyenne de l’éducation nationale.

Le chef d’établissement veille à une composition équilibrée du CESC afin d’en garantir un fonctionnement efficace. Le nombre total des membres ainsi que celui des représentants de chaque catégorie de personnels représentés est validé par le conseil d’administration. Le CESC est réuni régulièrement à l’initiative du chef d’établissement ou à la demande du conseil d’administration.

Partenaires

cesc logoLe CESC tient compte des alliances éducatives en associant systématiquement à ses travaux les parents et des partenaires susceptibles de contribuer utilement à la politique de promotion de la santé et d’éducation à la citoyenneté dans le respect des compétences et des rôles de chacun.

Fonctionnement

  • Le CESCE est réuni régulièrement à l’initiative du chef d’établissement ou à la demande du conseil d’administration. Chaque établissement détermine ses modalités de fonctionnement : calendrier des réunions, projets, participation des différents partenaires, etc. Les membres du CESCE évaluent les projets et le bilan annuel du programme. Les membres du CESCE produisent un compte-rendu des différentes actions, qui trouve toute sa place dans le bilan et le rapport annuel de fonctionnement de l’EPLE ;
  • le chef d’établissement informe le conseil d’administration sur le fonctionnement et les actions du CESCE.

Le CESC, une instance dans un réseau territorial

image cesc La circulaire n°2016-114 du 10 août 2016 relative aux orientations générales pour les comités d’éducation à la santé et à la citoyenneté explicite aussi le rôle des comités d’éducation à la santé et à la citoyenneté mis en place à d’autres échelles territoriales.

Au niveau du bassin, en interdegrés ou interétablissements

Afin d’assurer une cohérence et une continuité de l’action éducative sur un territoire de la maternelle à la classe de troisième, un CESC interdegrés peut être mis en place. Son installation doit être privilégiée particulièrement dans l’éducation prioritaire et dans les zones rurales, à l’échelon d’un bassin de formation qui réunit un collège et les écoles primaires de son bassin de recrutement.

Un CESC interétablissements, entre collèges, entre lycées ou entre collèges et lycée peut également s’inscrire dans une collaboration éducative et la mise en place de formations communes rapidement opérationnelles et organisées sur site.

Au niveau du département

Le comité départemental d’éducation à la santé et à la citoyenneté (CDESC), présidé par l’IA-Dasen relaie la politique académique et en particulier les grands axes définis en CAESC. Le CDESC est fédérateur d’une politique éducative globale en lien avec les priorités territoriales définies en direction des jeunes. Il repose sur un pilotage au plus près des réalités du territoire et s’appuie sur les orientations impulsées par les réseaux et dispositifs locaux (politique régionale de santé, éducation prioritaire, politique de la ville). Il a vocation à accompagner le déploiement du parcours éducatif de santé et du parcours citoyen dans chaque établissement d’enseignement scolaire.

Au niveau de l’académie

Le comité académique d’éducation à la santé et à la citoyenneté (CAESC), présidé par le recteur, définit les grands axes des actions portées dans le cadre de l’éducation à la santé et à la citoyenneté. Il assure la coordination de la politique de santé entre académies d’une même région académique, et tient compte à cet effet des orientations stratégiques définies dans ce cadre. Il veille à l’équilibre de l’offre sur le territoire académique, est à l’initiative des expérimentations et des actions innovantes, associe les partenariats interministériels et impulse une dynamique auprès des acteurs locaux. Dans le cadre du CAESC, le partenariat (par la signature d’une convention notamment) avec l’agence régionale de santé (ARS) est déployé.

 

Pour aller plus loin

Vous recherchez des iédées, des moyens pour mettre en oeuvre des actions CESCE :

Le site de I’IH2EF vous guide

Se former au CESCE avec la FCPE

Eduscol (avant prise en compte Environnement)

 

CESCE – Textes officiels (au 12 avril 2022)

Code de l’éducation

Code de la santé publique

  • Article L5134-1 : contraceptifs ;
  • articles D5134-5 à 10 relatifs au protocole d’administration d’une contraception d’urgence dans les établissements d’enseignement du second degré.

Autres textes

Harcélement, dans la vie scolaire, sur internet, les réseaux sociaux

Des ressources pour parler du harcèlement à la maison et entre parents

En finir avec le harcèlement, un padlet plein de ressources proposé par la FCPE

Médiation à l’école, harcélement, …

Enquête sur les pratiques numériques des 11-18 ans

Des fiches pratiques

Sur internet je me respecte, je respecte les autres et je pense aux conséquences

5 conseils pour protéger ma vie privée sur les réseaux sociaux

10 conseils pour rester net sur le web

Les acteurs du système éducatif

les acteurs du système éducatif

 

Les attributions et obligations du directeur d’école

I – Responsabilités pédagogiques

II – Responsabilités relatives au fonctionnement de l’école 

III – Relations avec les parents et les partenaires de l’école 

 

Aider de jeunes handicapés à s’insérer dans la scolarité

Nombre d’élèves handicapés pour lesquels une aide humaine a été prescrite n’en bénéficient pas, faute d’accompagnants en nombre suffisant.

AESH/AVS : quelles différences ?

Des missions d’aide pour favoriser l’autonomie des élèves :

L’aide à l’inclusion scolaire des élèves/étudiants handicapés est confiée à deux types de personnels de l’Etat. Leurs fonctions sont les mêmes, mais leur statut est différent. De même que le mode de recrutement :

  • Les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) sont des contractuels de droit public de l’Etat. Ils sont recrutés par le ministère de l’Education nationale ou par un établissement public d’enseignement local (EPLE).
  • Les auxiliaires de vie scolaire en contrat aidé (AVS/CUI-CAE, dispositif remplacé par le « Parcours emploi compétences »), eux, sont embauchés sous CDD de droit privé, par l’intermédiaire de Pôle emploi ou autre service public de l’emploi, pour un EPLE.

Croissance des effectifs d’AESH

Les effectifs des accompagnants d’élèves handicapés (AESH), dont le statut a été défini en 2015 (article L917-1 du code de l’Education), augmentent sans cesse, en lien un besoin d’accompagnement de plus en plus fort. Ce besoin se traduit par l’afflux des prescriptions d’aide émanant des commissions (CDAPH) des maisons départementales des personnes handicapées.

Les AVS (auxiliaires de vie scolaire) vont devenir AESH

Les AESH représentent un peu plus de 43.000 équivalents temps plein. Et les AVS, 29.000 équivalents temps plein. Les effectifs AVS (assistant de vie scolaire) devraient diminuer,  puisqu’ils ont vocation à devenir des AESH scolaires.

Si des AVS-Parcours emploi compétences sont encore embauchés aujourd’hui, c’est essentiellement parce les AESH ne sont pas assez nombreux pour satisfaire les besoins.

En savoir plus sur les AESH/AVS et les processus de recrutement

 

Apprendre, s’épanouir, se transformer : le projet académique 2021/2024

Un projet académique décline la politique pédagogique et éducative nationale en s’adaptant aux spécificités de ses territoires afin que tous les acteurs de la communauté éducative puissent s’engager et agir à leurs niveaux. Il est construit autour de :

Trois piliers : le projet académique est construit autour de trois piliers « apprendre, s’épanouir, se transformer », qui en sont la colonne vertébrale et sur lesquels s’appuient les trois axes qui suivent.

Trois axes : « Des dynamiques renouvelées au cœur des apprentissages », « Des collectifs apprenants et engagés » et « Apprendre, s’épanouir, se transformer dans des lieux d’inspiration et de réalisation ». Ces trois axes déclinent à chaque fois trois objectifs, qui donnent le sens de ce projet : ils sont la boussole qui oriente la politique éducative de l’académie.

 

Des leviers : ce sont des outils qui permettent de mettre en œuvre les orientations ministérielles. En actionnant les nombreux leviers du projet académique, l’académie fait vivre sur ses territoires les choix politiques nationaux comme le plan maths et français, le SNU, « Devoirs faits »…

Des marqueurs académiques (bulles rouges) : ce sont des projets , des initiatives propres à l’académie. Ils font la spécificité de nos territoires. Grands ou petits, propres à un ou plusieurs départements, les marqueurs académiques comme « un violon dans mon école », « projet confiance sur les compétences socio-comportementales », le « Pôle Est Val d’Oise » ou encore « les campus des métiers » sont notre supplément d’âme.

En savoir plus