Enfants en situation de handicap

Découverte du Pavillon Séraphine à destination des Associations de la ville de Sartrouville

gerer les crises avec des outils concretsAu programme : L’occasion de vous informer sur les outils qui peuvent ĂȘtre mis en place au sein de votre association pour favoriser l’accueil de personnes en situation de handicap. 

PrĂ©sentation et visite du Pavillon, dĂ©couverte des ressources et matĂ©riels mobilisables pour les associations et tĂ©moignage d’un cours de sport adaptĂ© pour des enfants en situation de handicap. 

Cette rencontre a permis aussi le lancement du Guide d’accueil des enfants et adolescents en situation de handicap. Conçu Ă  l’attention des encadrants associatifs, il se veut un outil au quotidien pour vous accompagner vers l’inclusion.

Guide d’accueil enfants en situation de handicap du Pavillon SĂ©raphine

Présentation

Le Pavillon SĂ©raphine est un lieu de ressources, de conseils, d’accompagnement et de formations des professionnels de la culture, du sport, des loisirs et du pĂ©riscolaire pour apporter des solutions et aides locales adaptĂ©es aux besoins d’accompagnement des enfants et des jeunes en situation de handicap et de leurs proches.

Ambassade autisme : Dispositif qui vise à mobiliser les personnes de la ville sur la thématique, créé en 2018 (à toutes fins utiles : Tél : 01 30 86 39 45 ; ambassade.autisme@ville-sartrouville.fr)

Orienter, informer

Les personnes prĂ©sentes sur le lieu sont lĂ  pour orienter, informer. Le but est de repĂ©rer les besoins d’une famille et de lui apporter une rĂ©ponse / l’orienter vers des ressources locales.

inauguration seraphine pavillon s r raphineExemple concret :

  • Une famille doit trouver un dossier MDPH et comment le remplir
  • Une famille ne sait pas vers quels professionnels se tourner
  • Une famille n’a pas le matĂ©riel adaptĂ© et a besoin d’informations
  • Un enseignant, un encadrant a besoin de conseils

Il est également possible pour une association de réserver le lieu.

Des formations et café-rencontre sont également proposées.

Une médiathÚque adaptée

est Ă©galement Ă  disposition des familles intĂ©ressĂ©es qui peuvent les emprunter sur une durĂ©e d’un mois, il y a environ 1000 livres : des livres en braille, des livres en gros caractĂšres, livres audio, en langues des signes, des albums pour enfants qui prĂ©sentent le handicap (utile pour les enseignants qui veulent sensibiliser les enfants Ă  ce sujet), livres sur la dyslexie, BD adultes handicap & santĂ© mentale, des livres pour ado sur la santĂ© mentale & le harcĂšlement, des livres pour les professionnels et des livres pour les aidants.

Il y a Ă©galement des jeux et du matĂ©riel Ă  disposition, couvertures lestĂ©es pour des enfants qui auraient besoin d’ĂȘtre « dans un cocon Â», casques anti-bruit.

Un guide Ă  l’attention des encadrants a Ă©tĂ© créé

Des stages adaptĂ©s vont ĂȘtre proposĂ©s Ă  des enfants en situation de handicap Ă  l’étĂ© 2023 (a priori juillet, Ă  confirmer), cela se fera 2 jours par semaine et le projet est portĂ© par l’UCPA. Les informations seront diffusĂ©es sur le site de la ville.

Pour plus d’informations :

Les transports scolaires

Les horaires des lignes S2, S7, 501 Ă  503 transmis par Keolis

Ils évoluent à partir de mars 2023. transports scolairesLes modifications concernent :

  • La desserte renforcĂ©e du mercredi soir
  • L’avancĂ©e de la course du samedi matin sur la ligne 503 permettant d’arrivĂ©e plut tĂŽt au collĂšge et au lycĂ©e(8h10 au lieu de 8h20)
  • Le dĂ©calage de la course de 11h45 le samedi matin sur la ligne 503 Ă  10h40

Les lignes concernées pour le lycée Evariste Galois

Le lien vers le site de la CAGBS

https://www.saintgermainbouclesdeseine.fr/vivre-ici/se-deplacer/transports-en-commun/

Les parcours éducatifs

Qu’est-ce qu’un parcours Ă©ducatif ?

parcours lycée Exemple de parcours au lycée.

Il y a d’une part le parcours du point de vue de l’Ă©tablissement, celui qui fait l’objet d’une programmation intĂ©grĂ©e Ă  l’organisation pĂ©dagogique du collĂšge ou du lycĂ©e. Il s’agit du chemin que l’on souhaite que les Ă©lĂšves empruntent. Il y a d’autre part

le parcours du point de vue de l’Ă©lĂšve, celui qu’il vit effectivement de façon personnelle et qu’il s’approprie progressivement.

Le parcours Ă©ducatif s’inscrit dans un curriculum

À l’Ă©cole, au collĂšge ou au lycĂ©e, la dĂ©marche curriculaire prend appui sur les programmes et sur les diffĂ©rents dispositifs pĂ©dagogiques mis en place (accompagnement personnalisĂ©, enseignements d’exploration, pĂ©riodes de formation en milieu professionnel, etc.) Au collĂšge, le socle commun de connaissances, de compĂ©tences et de culture constitue en outre un cadre de rĂ©fĂ©rence primordial pour la mise en Ɠuvre des parcours.

timelineLa notion de parcours Ă©ducatif intĂšgre ainsi l’idĂ©e d’une acquisition progressive de connaissances et de compĂ©tences qui s’accumulent tout au long du cheminement de l’Ă©lĂšve, un cheminement dont le principal moteur doit ĂȘtre l’Ă©lĂšve lui-mĂȘme. Son accompagnement par toute l’Ă©quipe pĂ©dagogique doit lui permettre Ă  la fois de structurer ses acquis et de s’approprier son propre parcours. Cette appropriation pourra ainsi contribuer Ă  donner au parcours sa dimension individuelle.

Les parcours Ă©ducatifs Ă  l’épreuve orale du brevet

  • Il est possible de choisir de prĂ©senter un projet effectuĂ© dans le cadre d’un parcours Ă©ducatif pour l’épreuve orale du Brevet des CollĂšges. C’est le candidat qui dĂ©cide lui-mĂȘme du projet et du parcours qu’il veut prĂ©senter. Il peut s’agir de n’importe quel projet rĂ©alisĂ© dans le cadre d’un parcours Ă©ducatif.
  • Pendant l’épreuve orale il ne s’agit pas de prĂ©senter le projet comme un exposĂ© mais d’expliquer les dĂ©marches qui ont Ă©tĂ© suivies pour mener le projet Ă  bien, de justifier ses choix et d’inscrire ce projet dans le parcours qui correspond.

Exemple de mise en Ɠuvre des parcoursau collùge

tableau parcours educatifs 2 53b14Des objectifs de formation et des repĂšres de progression ont Ă©tĂ© dĂ©finis pour chaque niveau. Le tableau ci-dessous rend compte des prioritĂ©s qui ont Ă©tĂ© retenues dans notre Ă©tablissement et des thĂšmes transversaux qui serviront de fil conducteur tout au long de la scolaritĂ© de l’élĂšve.

Les 4 parcours

  • Le parcours Avenir : De la 6e Ă  la terminale, le parcours Avenir permet Ă  chaque Ă©lĂšve de construire progressivement son orientation et de dĂ©couvrir le monde Ă©conomique et professionnel.
  • Le parcours d’éducation artistique et culturelle : De l’école au lycĂ©e, le parcours d’éducation artistique et culturelle a pour ambition de favoriser l’égal accĂšs de tous les Ă©lĂšves Ă  l’art Ă  travers l’acquisition d’une culture artistique personnelle.
  • Le parcours Ă©ducatif de santé : De la maternelle au lycĂ©e, le parcours Ă©ducatif de santĂ© concerne la protection de la santĂ© des Ă©lĂšves ainsi que la prĂ©vention des conduites Ă  risques.
  • Le parcours citoyen de l’élĂšve : De l’école au lycĂ©e, le parcours citoyen vise Ă  la construction, par l’élĂšve, d’un jugement moral et civique, Ă  l’acquisition d’un esprit critique et d’une culture de l’engagement.

Le parcours Avenir

De la 6e à la Terminale, le parcours Avenir permet à chaque élÚve de construire progressivement son orientation et de découvrir le monde économique et professionnel.

Les objectifs de l’accompagnement Ă  l’orientation et des pistes d’actions

Le parcours d’Ă©ducation artistique et culturelle

L’éducation artistique et culturelle a pour objectif de construire un parcours d’éducation artistique et culturelle cohĂ©rent et fertile, mais aussi  de concerner tous les Ă©lĂšves.

Tous les Ă©lĂšves bĂ©nĂ©ficient d’actions artistiques, culturelles et scientifiques de qualitĂ©

Le parcours citoyen

Le parcours citoyen de l’Ă©lĂšve s’adresse Ă  des citoyens en devenir qui prennent progressivement conscience de leurs droits, de leurs devoirs et de leurs responsabilitĂ©s. AdossĂ© Ă  l’ensemble des enseignements, en particulier l’enseignement moral et civique, l’Ă©ducation aux mĂ©dias et Ă  l’information, et participant du socle commun de connaissances, de compĂ©tences et de culture, le parcours citoyen concourt Ă  la transmission des valeurs et principes de la RĂ©publique et de la vie dans les sociĂ©tĂ©s dĂ©mocratiques.

Le parcours citoyen met en cohĂ©rence la formation de l’Ă©lĂšve sur le temps long de sa scolaritĂ©, du primaire au secondaire, mais aussi sur l’ensemble des temps Ă©ducatifs de l’Ă©lĂšve, scolaire, pĂ©riscolaire et extra-scolaire.

Le parcours citoyen permet d’aborder les grands champs de l’Ă©ducation Ă  la citoyennetĂ©

Le parcours éducatif de santé

parcours santĂ©le parcours Ă©ducatif de santĂ© prĂ©pare les Ă©lĂšves Ă  prendre soin d’eux-mĂȘmes et des autres, Ă  devenir des citoyens responsables en matiĂšre de santĂ© individuelle et collective. L’École promotrice de santĂ©, consolide Ă  l’échelle des territoires et par une approche pluridisciplinaire, l’articulation de l’ensemble des Ă©ducations transversales et des actions en matiĂšre de promotion de la santĂ© au sein du projet d’école, d’établissement, ou de rĂ©seaux d’écoles et d’établissements ; sa dĂ©marche, positive et dynamique, vise Ă  renforcer les attitudes favorables Ă  la santĂ© par les activitĂ©s pĂ©dagogiques et Ă©ducatives qui s’inscrivent dans le cadre des programmes d’enseignement, du socle commun de connaissances, de compĂ©tences et de culture, et des Ă©ducations transversales.

Éducation, prĂ©vention, protection : les 3 axes du parcours Ă©ducatif

Le parcours Ă©ducatif de santĂ© est structurĂ© autour de trois grands axes non dissociĂ©s, l’éducation Ă  la santĂ©, la prĂ©vention et la protection de la santĂ©. Il se dĂ©cline dans une approche individuelle et collective. 
Il se dĂ©cline, sur un plan individuel, notamment par l’intervention des professionnels de santĂ©, de service social et des psychologues de l’éducation nationale, et sur un plan collectif, par des actions inscrites dans les projets d’école et d’établissement. Ces actions sont portĂ©es par les CESCE qui mobilisent l’ensemble de la communautĂ© Ă©ducative, dont les familles et les partenaires locaux (par exemple les agences rĂ©gionales de santĂ©, les collectivitĂ©s territoriales, les associations, 
).

Les actions d’éducation Ă  la santĂ© et de promotion de la santĂ© peuvent se traduire par une labellisation Ă©cole promotrice de santĂ©

Les axes d’éducation et de prĂ©vention

Les axes d’éducation et de prĂ©vention regroupent les actions centrĂ©es sur une ou plusieurs problĂ©matiques de santĂ© prioritaires, dans une dĂ©marche inclusive et bienveillante, ainsi que les actions relatives aux thĂ©matiques suivantes :

L’axe de protection de la santĂ©

L’axe de protection de la santĂ© vise Ă  crĂ©er un climat d’établissement de confiance favorable Ă  la santĂ© et au bien-ĂȘtre de tous les membres de la communautĂ© Ă©ducative, Ă©lĂšves et adultes. Il s’agit de :

plan Bien-ĂȘtre et santĂ© des jeunes

Le comitĂ© d’Ă©ducation Ă  la santĂ© et Ă  la citoyennetĂ© et l’environnement (CESCE)

Le CESCE s’inscrit dans le pilotage de chaque Ă©tablissement scolaire du second degrĂ©. C’est une instance de rĂ©flexion, d’observation et de proposition qui conçoit, met en Ɠuvre et Ă©value un projet Ă©ducatif en matiĂšre d’Ă©ducation Ă  la citoyennetĂ© et Ă  la santĂ© et de prĂ©vention de la violence, intĂ©grĂ© au projet d’Ă©tablissement. Le CESC organise Ă©galement le partenariat en fonction des problĂ©matiques Ă©ducatives Ă  traiter.

 

Présidence et composition

cescLe CESC est prĂ©sidĂ© par le chef d’Ă©tablissement et peut comprendre :

  • les conseiller principal Ă©ducation (CPE), infirmier, assistant social de l’Ă©tablissement ;
  • des reprĂ©sentants des personnels enseignants de toutes les disciplines, mĂȘme si certaines peuvent ĂȘtre spontanĂ©ment privilĂ©giĂ©es, des parents et des Ă©lĂšves, dĂ©signĂ©s par le chef d’Ă©tablissement sur proposition du conseil d’administration ;
  • les reprĂ©sentants de la commune ou de la communautĂ© de communes et de la collectivitĂ© de rattachement membres du conseil d’administration ;
  • les personnes ressources reprĂ©sentantes des partenaires ; toute personne dont il estime l’avis utile en fonction des sujets traitĂ©s.

Dans le cas d’un CESCE Ă©cole-collĂšge, peuvent Ă©galement ĂȘtre prĂ©sents des reprĂ©sentants d’enseignants du premier degrĂ©, des directeurs d’Ă©cole et des inspecteurs de l’Ă©ducation nationale du premier degrĂ©, responsables de circonscriptions.

des reprĂ©sentants des personnels enseignants, des parents et des Ă©lĂšves dĂ©signĂ©s par le chef d’Ă©tablissement sur proposition des membres du conseil d’administration appartenant Ă  leurs catĂ©gories respectives ;

  • des personnels d’Ă©ducation, sociaux et de santĂ© de l’Ă©tablissement ;
  • des reprĂ©sentants de la commune et de la collectivitĂ© de rattachement au sein de ce conseil ;
  • des reprĂ©sentants des partenaires institutionnels (police, gendarmerie, service dĂ©partemental d’incendie et de secours (SDIS) et associatifs) et un ou plusieurs reprĂ©sentants de la RĂ©serve citoyenne de l’Ă©ducation nationale.

Le chef d’Ă©tablissement veille Ă  une composition Ă©quilibrĂ©e du CESC afin d’en garantir un fonctionnement efficace. Le nombre total des membres ainsi que celui des reprĂ©sentants de chaque catĂ©gorie de personnels reprĂ©sentĂ©s est validĂ© par le conseil d’administration. Le CESC est rĂ©uni rĂ©guliĂšrement Ă  l’initiative du chef d’Ă©tablissement ou Ă  la demande du conseil d’administration.

Partenaires

cesc logoLe CESC tient compte des alliances Ă©ducatives en associant systĂ©matiquement Ă  ses travaux les parents et des partenaires susceptibles de contribuer utilement Ă  la politique de promotion de la santĂ© et d’Ă©ducation Ă  la citoyennetĂ© dans le respect des compĂ©tences et des rĂŽles de chacun.

Fonctionnement

  • Le CESCE est rĂ©uni rĂ©guliĂšrement Ă  l’initiative du chef d’Ă©tablissement ou Ă  la demande du conseil d’administration. Chaque Ă©tablissement dĂ©termine ses modalitĂ©s de fonctionnement : calendrier des rĂ©unions, projets, participation des diffĂ©rents partenaires, etc. Les membres du CESCE Ă©valuent les projets et le bilan annuel du programme. Les membres du CESCE produisent un compte-rendu des diffĂ©rentes actions, qui trouve toute sa place dans le bilan et le rapport annuel de fonctionnement de l’EPLE ;
  • le chef d’Ă©tablissement informe le conseil d’administration sur le fonctionnement et les actions du CESCE.

Le CESC, une instance dans un réseau territorial

image cesc La circulaire n°2016-114 du 10 aoĂ»t 2016 relative aux orientations gĂ©nĂ©rales pour les comitĂ©s d’Ă©ducation Ă  la santĂ© et Ă  la citoyennetĂ© explicite aussi le rĂŽle des comitĂ©s d’Ă©ducation Ă  la santĂ© et Ă  la citoyennetĂ© mis en place Ă  d’autres Ă©chelles territoriales.

Au niveau du bassin, en interdegrés ou interétablissements

Afin d’assurer une cohĂ©rence et une continuitĂ© de l’action Ă©ducative sur un territoire de la maternelle Ă  la classe de troisiĂšme, un CESC interdegrĂ©s peut ĂȘtre mis en place. Son installation doit ĂȘtre privilĂ©giĂ©e particuliĂšrement dans l’Ă©ducation prioritaire et dans les zones rurales, Ă  l’Ă©chelon d’un bassin de formation qui rĂ©unit un collĂšge et les Ă©coles primaires de son bassin de recrutement.

Un CESC interĂ©tablissements, entre collĂšges, entre lycĂ©es ou entre collĂšges et lycĂ©e peut Ă©galement s’inscrire dans une collaboration Ă©ducative et la mise en place de formations communes rapidement opĂ©rationnelles et organisĂ©es sur site.

Au niveau du département

Le comitĂ© dĂ©partemental d’Ă©ducation Ă  la santĂ© et Ă  la citoyennetĂ© (CDESC), prĂ©sidĂ© par l’IA-Dasen relaie la politique acadĂ©mique et en particulier les grands axes dĂ©finis en CAESC. Le CDESC est fĂ©dĂ©rateur d’une politique Ă©ducative globale en lien avec les prioritĂ©s territoriales dĂ©finies en direction des jeunes. Il repose sur un pilotage au plus prĂšs des rĂ©alitĂ©s du territoire et s’appuie sur les orientations impulsĂ©es par les rĂ©seaux et dispositifs locaux (politique rĂ©gionale de santĂ©, Ă©ducation prioritaire, politique de la ville). Il a vocation Ă  accompagner le dĂ©ploiement du parcours Ă©ducatif de santĂ© et du parcours citoyen dans chaque Ă©tablissement d’enseignement scolaire.

Au niveau de l’acadĂ©mie

Le comitĂ© acadĂ©mique d’Ă©ducation Ă  la santĂ© et Ă  la citoyennetĂ© (CAESC), prĂ©sidĂ© par le recteur, dĂ©finit les grands axes des actions portĂ©es dans le cadre de l’Ă©ducation Ă  la santĂ© et Ă  la citoyennetĂ©. Il assure la coordination de la politique de santĂ© entre acadĂ©mies d’une mĂȘme rĂ©gion acadĂ©mique, et tient compte Ă  cet effet des orientations stratĂ©giques dĂ©finies dans ce cadre. Il veille Ă  l’Ă©quilibre de l’offre sur le territoire acadĂ©mique, est Ă  l’initiative des expĂ©rimentations et des actions innovantes, associe les partenariats interministĂ©riels et impulse une dynamique auprĂšs des acteurs locaux. Dans le cadre du CAESC, le partenariat (par la signature d’une convention notamment) avec l’agence rĂ©gionale de santĂ© (ARS) est dĂ©ployĂ©.

 

Pour aller plus loin

Vous recherchez des iédées, des moyens pour mettre en oeuvre des actions CESCE :

Le site de I’IH2EF vous guide

Se former au CESCE avec la FCPE

Eduscol (avant prise en compte Environnement)

 

CESCE – Textes officiels (au 12 avril 2022)

Code de l’Ă©ducation

Code de la santé publique

  • Article L5134-1 : contraceptifs ;
  • articles D5134-5 Ă  10 relatifs au protocole d’administration d’une contraception d’urgence dans les Ă©tablissements d’enseignement du second degrĂ©.

Autres textes

COMMISSION DES MENUS maternelles et élémentaires Sartrouville du 22/11/2022

Satisfaction globale 91,8% plats « bien consommés »

Cette restitution est destinĂ©e Ă  informer les parents sans porter d’engagements. Il ne fait l’objet d’aucune validation des parties prenantes en rĂ©union. Il peut contenir des informations incomplĂštes. Tous les participants Ă  la rĂ©union peuvent y contribuer et proposer des reformulations.
Ce document est le fruit d’une collaboration inter-fĂ©dĂ©rations des reprĂ©sentants des parents d’Ă©lĂšves.

Ordre du jour

1 Observatoire du goût
2 Focus sur quelques menus spécifiques
3 Animations
4 Cycle de menusbservatoire du goût

Présents

Directeur cuisine centrale Elior
Responsable Service client Elior de la cuisine centrale – Animatrice de la rĂ©union
Directrice Education et Petite enfance – Ville Sartrouville
Responsable restauration
Responsable qualité
Coordinatrice IFAC
Atsem de école maternelle Anne Franck
Responsable du temps méridien école élémentaire Jules Ferry
Quatre reprĂ©sentants parents d’élĂšves : FCPE (3), API (1)

1 – Observatoire du goĂ»t

Taux de satisfaction de 91,8%
ENTREES :
Belle consommation de concombre et maĂŻs, crĂȘpe au fromage, pomelos et roulade de volaille
Flop : taboulé bio, salade chouchou bio
PLATS :
flop : boulettes azuki, brandade de morue, riz et Ă©mincĂ© champĂȘtre
GARNITURES :
Dans le top : coquillettes, frites, macaronis, penne, pommes de terre, riz
Flop : chou-fleur béchamel
FROMAGES/YAOURTS :
Fromages, laitages et yaourts bien consommés sur cette périodeTaux de satisfaction de 91,8 %, similaire à la précédente période.
Les plats les moins consommés :
Entrée : la salade choubidou (un peu sucrée)
Garnitures : les légumes verts
Plat végétarien : pépinette composée de carottes, poivrons, lait de coco et haricots blancs (sauce et visuel qui ne conviennent pas aux enfants)
Les plats bien consommés :
Plats de poissons, les féculents, les fromages et les compotes
Le plat ayant la meilleure progression : l’entrĂ©e cĂ©leri rĂ©moulade. Sa texture, sa consistance molle, et son goĂ»t doux convient aux enfants.


2 – Focus sur quelques menus spĂ©cifiques

Présentation par Elior de quelques menus spécifiques ayant bien plu aux enfants (plats « trÚs bien consommés » et « plutÎt bien consommés »).

Remarques :
– Les segments de pamplemousse ne sont jamais proposĂ©s aux Ă©coles Ă©lĂ©mentaires. Pour rappel, le segment de pamplemousse n’est pas une cruditĂ© ; c’est un produit de conserves non rĂ©alisĂ© Ă  la cuisine centrale. De plus, les enfants doivent apprendre Ă  couper et Ă©plucher leurs fruits au fil du temps de leur apprentissage.
– Retour d’un parent d’Ă©lĂšve : les goĂ»ters de l’IFAC sont trop frugaux. La Mairie et l’IFAC rĂ©pondent qu’il s’agit d’un cas isolĂ©, difficile Ă  Ă©valuer. Tout dĂ©pend de l’ñge de l’enfant, des habitudes domestiques. Les enfants de maternelles ne mangent pas ou peu Ă  midi, expliquant qu’ils aient parfois faim le soir. Les enfants Ă  l’IFAC ne manquent pas de nourriture. Les restes de pain du midi sont distribuĂ©s au goĂ»ter, si besoin.

– Mise en place par Elior d’un systĂšme avec des cuisines Elior se trouvant aux alentours de Sartrouville pour proposer un service de purĂ©es de fruits rĂ©alisĂ©es Ă  la cuisine le plus souvent possible. Elior travaille avec un verger vendant des pommes non vendables, fruits de deuxiĂšme catĂ©gorie (problĂšmes de formes, de calibres, etc.). Le premier service de purĂ©e (pommes-poires) aura lieu le 30/11/2022. Ce type de service devrait devenir rĂ©current.


3 – Animations

Animations Ă  venir : galette des rois, nouvel an lunaire (fin janvier), chandeleur (fĂ©vrier), repas indien (mars), « DĂ©couvertes et tests culinaires » le 25/01/2023 au centre de loisirs d’Auriol avec 50 enfants et petits-dĂ©jeuners.
Remarques :
– A l’image de l’animation rĂ©alisĂ©e cet Ă©tĂ© sur les fruits et lĂ©gumes frais qui avait beaucoup plu aux enfants, crĂ©ation en cours par Elior d’une animation-jeu intĂ©ractive avec des Ă©nigmes pour ĂȘtre rĂ©alisĂ© dans toutes les Ă©coles. Un prototype va ĂȘtre rĂ©alisĂ©. Le but : parler des aliments, de la saisonnalitĂ©, et comment l’aliment arrive dans l’assiette.
– DĂ©sgustation/test du repas de NoĂ«l auprĂšs d’enfants allant au centre de loisirs Paul Langevin pendant les vacances de la Toussaint : entrĂ©e choisie Ă  l’unanimitĂ©, plats trĂšs difficiles Ă  dĂ©partager (1 voix prĂšs). L’annĂ©e prochaine, test proposĂ© aux enfants du centre de loisirs Casanova (enfants de Jean JaurĂšs et Jules Ferry).


 4 – Cycle de menus


Revue et commentaires des menus proposés pour la période de janvier-février 2023 avec quelques changements et ajustements.
Remarques :
– MĂȘme si cela n’est pas visible dans l’intitulĂ© du plat, les plats vĂ©gĂ©tariens contiennent systĂ©matiquement les trois composants : lĂ©gumineuses, cĂ©rĂ©ales et lĂ©gume. Quelques fois transformĂ©s en sauce.
– RĂŽti de boeuf froid :les enfants ont du mal Ă  le couper, d’autant plus que les couteaux ne coupent pas Ă©normĂ©ment. Ce plat prĂ©vu un mercredi, quand il y a moins d’enfants. Les animateurs pourront couper la viande.
– Les nems seront accompagnĂ©s d’une sauce blanche Ă  base de fromage blanc, yaourt. Habituellement servis sans sauce, mais beaucoup de retours comme quoi cela Ă©tait trop sec.
– L’égrenĂ© de pois ressemble Ă  de la bolognaise. Visuellement se marie bien avec le riz.
– Les poulets rĂŽtis proposĂ©s en menu sont entiers et coupĂ©s. PrĂ©cĂ©demment, des grosses piĂšces de poulets avaient Ă©tĂ© servies et le personnel avait eu beaucoup de mal Ă  les couper en petits morceaux. Exceptionnellement, les enfants pourront manger avec les doigts. Passage au lavabo aprĂšs pour un dĂ©barbouillage obligatoire.
– Tel que demandĂ© lors de la derniĂšre commission, du navet sera servi aux enfants avec de la noix de coco et de la moutarde. C’est un test.
– Retour des enfants de Jules Ferry : le fromage blanc Ă  la fraise est trop acide, Ăąpre. Il n’y a pas assez de sauce fraise. La responsable qualitĂ© prĂ©cise que souvent il reste de la sauce fraise aux agents et qu’il ne faut pas hĂ©siter Ă  en demander davantage.
– La choucroute est proposĂ©e pour faire goĂ»ter aux enfants.
– Gros Ă©cart (environ 20-30 repas) entre les rĂ©servations de repas faites par les parents sur le Portail Famille et le pointage le matin Ă  l’Ă©cole. Un repas non rĂ©servĂ© Ă  l’avance est facturĂ© 1 € de plus aux familles. La non rĂ©servation des repas du midi sur le Portail Famille, ou encore des

goĂ»ters le matin, cause des difficultĂ©s d’organisation pour le personnel de l’IFAC : impacte sur la commande des repas et l’encadrement des enfants.

Il est rappelĂ© que chaque repas doit ĂȘtre rĂ©servĂ© par les parents sur le Portail Famille 7 jours minimum Ă  l’avance.
La mairie estime avoir Ă©normĂ©ment communiquĂ© sur le sujet (flyers dans les cahiers, via les directions d’école, les blogs de classe, le site internet de la ville, les animateurs de l’IFAC).

Prochaine commission des menus :  ?

Rappels sur la structuration des menus

4 composantes : 1 plat principal avec 1 accompagnement, 1 produit laitier, 1 entrée ou 1 dessert
doivent contenir 1 crudité (légume ou fruit) et 1 produit laitier et des féculents et une source de protéines

avec des alternances sur 20 repas
Démarche qualité
but : – Ă©quilibre alimentaire et consommation des enfants
– amĂ©liorer la prestation et la consommation du des repas
– dĂ©gustations quotidiennes
– contrĂŽle satisfaction via l’observatoire du goĂ»t
– observation en situation (dĂ©placement dans les Ă©coles)
– commission technique des menus (association des Ă©quipes opĂ©rationnelles Ă  la dĂ©marche qualitĂ©)

Les restaurants scolaires des collĂšges de Sartrouville Ă  la une pour la lutte contre le gaspillage !

 

Des opérations anti-gaspillage dans les restaurants scolaires, du 21 au 25 novembre.

Mieux gérer ses déchets avec la communauté de communes boucles de Seine

Pour nous faire part d’observations sur les repas au collùge, cliquez ici.

Les retours seront traités en prévision de la prochaine commission des menus. https://docs.google.com/forms

Voir les articles en lien avec la restauration au collĂšge

Harcélement, dans la vie scolaire, sur internet, les réseaux sociaux

Des ressources pour parler du harcĂšlement Ă  la maison et entre parents

En finir avec le harcÚlement, un padlet plein de ressources proposé par la FCPE

MĂ©diation Ă  l’Ă©cole, harcĂ©lement, …

EnquĂȘte sur les pratiques numĂ©riques des 11-18 ans

Des fiches pratiques

Sur internet je me respecte, je respecte les autres et je pense aux conséquences

5 conseils pour protéger ma vie privée sur les réseaux sociaux

10 conseils pour rester net sur le web

Vos retours sur la cantine scolaire sont essentiels !

gateau framboiseVous souhaiter signaler un repas pas top Ă  la cantine ou une belle rĂ©ussite du chef cuisinier. Vous avez une suggestion sur l’organisation trĂ©s concrĂšte pour l’Ă©cole ?

gateau chocolatLes reprĂ©sentants des parents d’Ă©lĂšves sont prĂ©sents Ă  chaque commission des menus* pour rechercher les solutions les plus adaptĂ©es. Ils vous remercient de vos retours.

 

Les précédentes commissions des menus

*La commission des menus pour les écoles de sartrouville est composée des :

  • reprĂ©sentants de la Ville dont l’élue et le responsable qualitĂ©,
  • reprĂ©sentants du dĂ©lĂ©gataire ELIOR dont la responsable qualitĂ© nutrition,
  • directeurs d’écoles maternelles et Ă©lĂ©mentaires,
  • reprĂ©sentants de Sartrouville animation,
  • reprĂ©sentants des fĂ©dĂ©rations de parents d’élĂšves Ă©lus.
  • responsables du temps mĂ©ridien et des Ă©lĂšves peuvent Ă©galement ĂȘtre invitĂ©s.

Les acteurs du systÚme éducatif

les acteurs du systÚme éducatif

Les attributions et obligations du directeur d’Ă©cole

I – ResponsabilitĂ©s pĂ©dagogiques

II – ResponsabilitĂ©s relatives au fonctionnement de l’Ă©cole 

III – Relations avec les parents et les partenaires de l’Ă©cole 

 

Aider de jeunes handicapĂ©s Ă  s’insĂ©rer dans la scolaritĂ©

Nombre d’Ă©lĂšves handicapĂ©s pour lesquels une aide humaine a Ă©tĂ© prescrite n’en bĂ©nĂ©ficient pas, faute d’accompagnants en nombre suffisant.

AESH/AVS : quelles différences ?

Des missions d’aide pour favoriser l’autonomie des Ă©lĂšves :

L’aide Ă  l’inclusion scolaire des Ă©lĂšves/Ă©tudiants handicapĂ©s est confiĂ©e Ă  deux types de personnels de l’Etat. Leurs fonctions sont les mĂȘmes, mais leur statut est diffĂ©rent. De mĂȘme que le mode de recrutement :

  • Les accompagnants des Ă©lĂšves en situation de handicap (AESH) sont des contractuels de droit public de l’Etat. Ils sont recrutĂ©s par le ministĂšre de l’Education nationale ou par un Ă©tablissement public d’enseignement local (EPLE).
  • Les auxiliaires de vie scolaire en contrat aidĂ© (AVS/CUI-CAE, dispositif remplacĂ© par le Â«Â Parcours emploi compĂ©tences »), eux, sont embauchĂ©s sous CDD de droit privĂ©, par l’intermĂ©diaire de PĂŽle emploi ou autre service public de l’emploi, pour un EPLE.

Croissance des effectifs d’AESH

Les effectifs des accompagnants d’Ă©lĂšves handicapĂ©s (AESH), dont le statut a Ă©tĂ© dĂ©fini en 2015 (article L917-1 du code de l’Education), augmentent sans cesse, en lien un besoin d’accompagnement de plus en plus fort. Ce besoin se traduit par l’afflux des prescriptions d’aide Ă©manant des commissions (CDAPH) des maisons dĂ©partementales des personnes handicapĂ©es.

Les AVS (auxiliaires de vie scolaire) vont devenir AESH

Les AESH reprĂ©sentent un peu plus de 43.000 Ă©quivalents temps plein. Et les AVS, 29.000 Ă©quivalents temps plein. Les effectifs AVS (assistant de vie scolaire) devraient diminuer,  puisqu’ils ont vocation Ă  devenir des AESH scolaires.

Si des AVS-Parcours emploi compĂ©tences sont encore embauchĂ©s aujourd’hui, c’est essentiellement parce les AESH ne sont pas assez nombreux pour satisfaire les besoins.

En savoir plus sur les AESH/AVS et les processus de recrutement

 

Réunion de rentrée, parents recréons du lien

RĂ©union de rentrĂ©e FCPE ouverte Ă  tous les parents d’Ă©lĂšves de la maternelle ou lycĂ©e sur Sartrouville.

Le samedi 24 septembre entres parents dans une salle de la mairie.Plusieurs horaires en fonction des niveaux pour vous permettre une participation plus facile. Venez poser vos questions, dĂ©couvrez comment fonctionne notre rĂ©seau de parents et les sujets traitĂ©s au fil de l’annĂ©e scolaire.

fcpe rĂ©union rentrĂ©e 2022L’Ă©quipe FCPE vous accueille pour se prĂ©senter, Ă©changer, partager des idĂ©es !

Vous souhaitez échanger sur un sujet mais vous ne pouvez venir à la réunion, contactez-nous !

La FCPE est l’association de parents d’Ă©lĂšves la plus reprĂ©sentative. Elle compte plus de 300 000 adhĂ©rents, 55 000 Ă©lus, dans les Ă©coles, collĂšges et lycĂ©es. Suivez l’actualitĂ© de la FCPE et notamment un zoom sur les reprĂ©sentants des parents d’Ă©lĂšves et les Ă©lections

AdhĂ©rer Ă  la FCPE, c’est ĂȘtre accompagnĂ©, agir collectivement, se former, s’informer et Ă©changer.